TÉCNICAS Y DINÁMICAS
DE GRUPO
para
emplear en
sesiones de tutoría
Departamento de
Orientación
Centro Marista «La
Inmaculada»
Granada

NOMBRES CON ADJETIVO
Duración
aproximada:
35´
Material
necesario:
lápices y
papel, o pizarra y
tizas
Primer paso:
Instrucciones: "Tienes
un momento para
pensar en un
adjetivo que te
defina y que
comience por la
misma letra que tu
nombre. Por ejemplo:
"Merche,
meticulosa".
El
adjetivo escogido
debe referirse a un
aspecto que tú
consideres
fundamental en tu
persona. Si te
resulta muy difícil
encontrar una
característica
importante que
empiece por la misma
letra que tu nombre,
hazlo con otra letra".
Segundo paso:
Una vez
que todos han
pensado la
característica, se
les indica que la
compartan en grupos
de 5. (Mejor con
gente poco
conocida). A los 3 ó
4 minutos, se cambia
de grupo. Así tres
veces, procurando
que no coincidan las
mismas personas en
el grupo. En el
grupo se dice el
nombre, apellido,
característica y el
porqué se ha
escogido dicha
cualidad.
Tercer paso:
Al
terminar las tres
veces, y ya sentado
cada uno en su sitio
habitual, se piden
dos voluntarios: uno
de ellos va
señalando a una
persona y el otro
responde cómo se
llama. Así hasta 10
personas señaladas.
Pasan otros dos
voluntarios y se
repite la misma
operación con 10
nombres... Esta
tercera parte dura
el tiempo que se
crea conveniente.
PRESENTACIÓN CON
TARJETA
Duración
aproximada:
45´
Material
necesario:
lápices y
papel o pequeñas
tarjetas
Se entrega a cada
uno una pequeña
tarjeta, en la que
debe poner su nombre
y apellido. Luego se
recogen y se
mezclan.
Se vuelven a
repartir y cada uno
deberá presentar, de
la mejor manera
posible, al
compañero que le ha
tocado en suerte.
Tiene que prepararse
o informarse para
ello, sabiendo que
está prohibido
preguntar
directamente a la
persona que le ha
correspondido.
Deberá acercarse a
cualquier otro u
otra que le conozca
mejor para obtener
los datos. Hay que
procurar obtener el
mayor número de
ellos, pudiendo
orientarse su
contenido en la
presentación del
ejercicio.
Tras un tiempo no
muy largo (le da
agilidad al
ejercicio), se
procede a la mutua
presentación.
LA TARJETA DE VISITA
QUE ENCONTRÓ EL
DETECTIVE
Duración
aproximada:
35´ - 50´
Material
necesario:
folios,
lápices y bolígrafos
Objetivos
específicos:
conocimiento
mutuo en un aula
escolar al comenzar
el curso; resolver
dudas por parte del
tutor - educador
Se indica al
participante que
escriba con letras
grandes, en el
centro
de un folio
doblado por la
mitad, el
nombre
por el que le
gustaría que le
llamasen durante el
curso, y entre
paréntesis sus
apellidos
y la
clase(o
grupo) en la que
estuvo el curso
pasado.
En el
ángulo
superior derecho
debe
escribir
dos
adjetivos
que cree
que le describen
con bastante
exactitud
(curioso,
sincero,
atlético...).
En el
ángulo
superior
izquierdo
debe
escribir
palabras que
indiquen lo que
le gusta hacer
(nadar,
ver cine,
leer...).
En la parte
inferior, a
todo lo largo,
debe escribir un
lugar que le
gustaría
visitar, el
espacio de TV
que más le
gusta, su actor
o actriz
favoritos,
alguna cosa que
ha hecho y de la
que se siente
orgulloso,
cualquier
aspecto o
actividad de su
personalidad
poco conocido
por sus
compañeros y que
le parece
interesante dar
a conocer.
Por la
parte
de atrás
escribe
aquellas
preguntas
que le
gustaría hacer a
su tutor o
animador (sobre
su forma de ser,
estilo de llevar
al grupo...).
Tras 10 minutos,
todos los
participantes
colocan sobre la
mesa su folio de
modo que pueda
leerse. Se les pide
que durante un rato
se fijen en las
tarjetas de sus
compañeros, porque
el paso siguiente
será una especie de
prueba de detectives
basada en la
atención que hayan
puesto a los datos
de todas ellas.
Tras 10 - 15
minutos, el tutor (o
animador) recoge las
tarjetas. Las
mezcla, toma una
cualquiera y designa
a alguien como
primer
detective:
Hay que adivinar
la persona de la
que se trata, en
un máximo de 8
preguntas.
Es importante
que sólo se
hagan preguntas
de cosas que
están puestas en
las tarjetas.
Las preguntas
han de hacerse
de modo que el
que tiene la
tarjeta sólo
tenga que
responder "sí" o
"no".
A partir de la
quinta pregunta
puede
preguntarse si
su nombre
empieza o acaba
por una
determinada
letra.
Si el que hace
de detective
descubre el
nombre, escoge
otra tarjeta
hasta que falle.
Es importante
que una vez que
se acierta el
nombre de alguna
de las tarjetas,
se lea entera,
como resumen.
El juego puede
continuar mientras
se mantenga el
interés. Al final, o
bien de forma
personal, el
animador o tutor
trata de responder a
las preguntas que se
le han hecho por la
parte de atrás del
folio.
CUESTIONARIO
Duración
aproximada:
45´
Material
necesario:
rotuladores o
lápices, papel
Cada miembro del
grupo escribe su
nombre (aquel con el
cual desea que le
llamen) en el centro
de un folio, en
caracteres grandes.
Alrededor de él y
poniendo delante el
número
correspondiente a
las preguntas,
escribe las
respuestas a las
siguientes
cuestiones:
1. Un
recuerdo
inolvidable.
2. Un
acontecimiento
importante.
3. Una fecha
significativa.
4. Una o
varias
personas
claves en tu
vida.
5. Un cambio
importante
que hayas
experimentado.
6. Una
afición.
7. Una
cualidad.
8. Un
defecto.
9. Una
aspiración o
deseo.
10. Una
definición
de ti mismo.
11. ...
Cada cual puede
añadir otros rasgos
o aspectos de su
personalidad que
considere
importantes. La
distribución de las
respuestas dentro
del folio es a
elección de cada
uno. Al terminar
todos los miembros
del grupo tienen
oportunidad de ver
el cuestionario de
sus compañeros.
EL QUESO DE SEGUNDO
Duración
aproximada:
45´ - 1 hora
Material
necesario:
rotuladores o
lápices, tijeras,
cartulinas, papel
Motivación:
"Segundo
es un muchacho de
(curso al que
pertenecen los que
realizan la
dinámica). Un
muchacho normal y
corriente que pasa
su día en
actividades muy
parecidas a las
vuestras: en casa,
con los amigos, en
la escuela, viendo
la tele, jugando,
etc.
Un día su tutor le
pidió que
representara en un
gráfico cómo había
distribuido las
horas de sus días,
más o menos
aproximadamente, a
lo largo de la
semana anterior.
Segundo lo hizo como
si su vida fuera un
queso:
-
durmiendo
-
en la escuela
-
con los amigos
-
haciendo los
deberes en casa
-
jugando, viendo
la tele,
descansando en
casa
-
con la familia
-
ayudando en casa
-
en otras cosas
Vosotros vais a
hacer lo mismo. A
cada cuadrante del
queso le
corresponden tres
horas del día.
Vuestro queso tiene
8 cuadrantes. Luego,
deberéis recortar
los distintos trozos
del queso en
porciones, de modo
que cada una
represente las horas
que dedicáis a las
distintas
actividades."
Trabajo personal:
-
El animador entrega
a cada uno un
ejemplar de la hoja:
"¿Cómo
repartirías el queso
de tu vida?"
y pide que lo
rellenen. Dicha hoja
posee un modelo de
queso en blanco, en
el que cada uno debe
colorear los
distintos momentos
del día, según él
los emplee. A éste
queso lo llamaremos
QUESITO
REAL.
-
Posteriormente, se
les entrega otra
hoja con un segundo
quesito y un pequeño
cuestionario:
"¿Te
agrada la forma en
que inviertes tu
tiempo?, ¿te
gustaría introducir
algún cambio?".
Este será el
QUESITO
IDEAL; porque
refleja la forma en
que a la persona le
gustaría distribuir
su tiempo, si fuera
posible.
-
Cada uno recorta
luego en trozos su
"quesito".
Puesta en común en
pequeño grupo:
-
Los miembros del
grupo se comunican
cómo han repartido
sus respectivos
"quesos".
-
Intentan hacer un
"queso" del grupo,
recogiendo el
promedio de las
horas que dedican a
cada una de las
actividades del día.
Cada grupo debe
hacer un doble
queso: el real (cómo
distribuyen su
tiempo realmente) y
el ideal (cómo les
gustaría distribuir
su tiempo).
En gran grupo:
Se
establece un breve
diálogo para formar
el
"queso
real del grupo"
y el
"queso
ideal". Puede
hacerse a partir de
la exposición en
público, en las
paredes del local
empleado, de los
gráficos de cada
grupo; para ello es
interesante que los
realicen en una
cartulina.
GUSTOS Y
PREFERENCIAS
Duración
aproximada:
1 hora
Material
necesario:
rotuladores o
lápices, papel,
cartulinas, revistas
viejas
Individualmente,
hacer una primera
lista de las diez
cosas que más me
gustan, ordenándolas
de mayor a menor.
Luego, una segunda
lista de
preferencias
escribiendo diez
frases del estilo:
"Yo
prefiero ir al cine
que jugar a las
cartas".
En grupos de 5
miembros,
comunicación de
listas y realización
de un mural que
exprese lo
representativo de
los componentes del
grupo a través de la
imagen y la palabra.
En gran grupo:
Presentación
y diálogo en torno a
los murales de los
pequeños grupos. Al
finalizar, revisamos
la técnica.
EN BUSCA DEL
CONSENSO
Desarrollo de la
actividad:
1)
Presentación del
ejercicio:
El
animador reparte el
documento EJERCICIO
PARA LLEGAR A
CONSENSO SIN
VOTACIÓN, donde se
dan las
instrucciones para
cada una de las
fases de la
actividad.
EJERCICIO PARA
LLEGAR A CONSENSO
SIN VOTACIÓN
AFIRMACIONES
1. La mejora
de la
sociedad
sólo puede
hacerse
mediante la
violencia.
2. La
televisión
es un
excelente
medio de
formación de
los niños y
los jóvenes.
Por eso, es
bueno ver
muchas horas
de
televisión.
3. La
preocupación
que la
sociedad
tiene por el
aumento del
consumo de
drogas entre
los jóvenes
es
exagerado.
4. Cuando en
una clase o
grupo
existen
problemas,
lo mejor es
que todos
(animador o
educadores y
participantes)
nos
atengamos
estrictamente
a las normas
de
disciplina
del Centro.
5. Los
partidos
políticos
son capaces
de ofrecer
soluciones a
los
problemas de
los jóvenes
de hoy.
6. Ante las
dificultades
que hoy
existen para
colocarse y
para
mantener el
puesto de
trabajo, lo
mejor es que
cada uno
luche por
sus
intereses
sin
preocuparse
demasiado
por los
demás.
7. Las notas
son un buen
índice para
calificar el
esfuerzo
real que ha
hecho un
alumno.
8. En la
situación
actual es
imposible
que
estudiantes
y educadores
lleguen a
establecer
relaciones
cordiales y
amistosas.
9. Cuando un
participante
tiene
problemas,
lo mejor
para
solucionarlos
es dialogar
con los
padres o con
una persona
mayor en la
que se tenga
confianza.
10. Los
delegados de
clase son
una
institución
necesaria y
eficaz. |
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X
SI NO X |
2) Trabajo personal:
10 minutos.
Leer cada una de las
AFIRMACIONES y
señalar acuerdo o
desacuerdo de la
siguiente manera:
-
Estoy
absolutamente
de acuerdo >
SI
-
Estoy en
absoluto
desacuerdo >
NO
-
La admitiría
introduciendo
alguna
matización >
X
3) Trabajo en grupo:
40 minutos.
Su tarea consiste en
ver si hay
similitudes entre lo
señalado por cada
uno en cada
afirmación, y
REELABORAR en grupo
aquellas
afirmaciones en las
que inicialmente no
exista coincidencia,
hasta conseguir una
formulación ACEPTADA
POR TODOS Y CADA UNO
DE LOS MIEMBROS DEL
GRUPO. Debe
procederse por
CONSENSO, sin
votaciones. Un
secretario recogerá
las formulaciones
definitivas.
4) Diálogo en gran
grupo:
1. Cada
grupo expone
en qué
afirmaciones
se han
puesto de
acuerdo y
escribe en
la pizarra
cómo las ha
formulado.
2. Diálogo
en torno a
lo que ha
sucedido en
los grupos:
¿Qué
factores
han
facilitado
la
decisión
por
consenso?
¿Qué
dificultades
se han
encontrado?
¿Cómo se
han
superado?
¿Qué
aplicaciones
tiene
esto a
las
decisiones
que
solemos
tomar en
los
grupos
de
trabajo
y en
clase?
HISTORIA DE MARLENE
El ejercicio es un
ensayo de consenso.
La conclusión es
casi imposible que
sea unánime. Es
preciso, pues, que
los participantes
sepan considerar la
subjetividad de cada
uno para que la
decisión pueda
llegar a producirse.
El texto que vamos a
dar narra la
historia de una
joven en la que 5
personas entran en
juego. A cada cual
le toca establecer
un orden de
preferencia o de
simpatía para con
ellas. En una
primera fase cada
uno indicará su
grado de simpatía
para con cada uno de
los 5 personajes,
colocándolos en
orden, dando el 1 al
más simpático, el 2
al siguiente más
simpático, etc.,
hasta el 5 para el
que nos resulte
menos agradable. A
continuación, cada
uno dará las razones
de sus preferencias.
Teniendo en cuenta
todas esas
informaciones se
procede a elaborar
un orden consensuado
por todo el grupo.
HISTORIA DE
MARLENE
"Los personajes
son: Marlene, un
barquero, un
eremita, Pedro y
Pablo. Marlene,
Pedro y Pablo son
amigos de infancia.
Se conocen desde
hace mucho. Pablo se
quiso casar con
Marlene, pero ella
le rehusó alegando
que estaba enamorada
de Pedro.
Cierto día Marlene
decide visitar a
Pedro, que vive al
otro lado del río.
Al llegar al río,
Marlene pide a un
barquero que la pase
al otro lado y el
barquero le dice que
él se dedica a eso,
que es su forma de
vida y el pan de
cada día y que, por
tanto, tiene que
pagar por ello.
Marlene no tiene ni
una perra, y le
explica al barquero
su situación, su
gran deseo de verse
con Pedro; le ruega,
por favor, que la
pase al otro lado.
El barquero acepta
si ella pasa la
noche con él.
Marlene duda y
decide ir a
consultar a un
ermitaño que está
por allí; le cuenta
todo y le pide su
consejo. El ermitaño
le dice que la
comprende muy bien,
pero que en ese
momento no puede
darle consejo
alguno, ni siquiera
dialogar con ella
sobre el asunto; la
invita a decidir por
su cuenta.
Marlene vuelve al
río, acepta lo que
pide el barquero,
atraviesa el río, va
a casa de Pedro y
pasa con él 3 días
muy felices.
La mañana del cuarto
día, Pedro recibe un
telegrama en el que
se le oferta un
trabajo muy bien
remunerado en el
extranjero: es lo
que él había ansiado
desde siempre. Da la
noticia a Marlene y
la abandona en aquel
mismo momento.
Marlene cae en
profunda tristeza y
decide darse un
paseo. Se encuentra
con Pablo y le
cuenta la razón de
su tristeza. Al cabo
de un rato, Marlene
le dice a Pablo:
"recuerdas que hace
tiempo me dijiste
que querías casarte
conmigo; yo te
rechacé porque no me
sentía enamorada de
ti; pero ahora
pienso que sí lo
estoy y quiero
casarme contigo".
Pablo le responde:
"Es demasiado tarde.
No me interesa ya.
No quiero restos del
otro".
Mi orden de
preferencia es:
1º-------------------------
2º-------------------------
3º-------------------------
4º-------------------------
5º-------------------------
JUEGOS DE MISTERIO
Las pistas son
diferentes para cada
juego, pero el
procedimiento es el
mismo. El educador
selecciona el
misterio más
apropiado al tamaño,
interés y edad del
grupo o inventa su
propio misterio
según estas
orientaciones:
1.
Previamente,
el animador escribe
cada pista
en una ficha o papel.
2.
Se coloca al
grupo en círculo y
procura que cada
participante tenga
por lo menos una
pista. Si faltan
pistas, da la misma
a dos participantes
y si sobran, da dos
a algunos. Puede
dividir el grupo en
dos mitades,
haciendo la misma
operación
paralelamente.
3.
Instrucciones:
"Cada uno
tiene una nota
informativa que
puede ser útil, o
no, para encontrar
solución al
misterio. Vuestro
trabajo consiste en
analizar la
información y llegar
juntos a una
respuesta correcta.
Podéis discutir la
información
recibida, pero no
podéis pasar las
notas ni enseñarlas
a los demás. Os
mediré el tiempo
para ver con qué
rapidez solucionáis
el problema".
4.
Da la orden
de empezar y se
retira. Observa y
toma nota de cuanto
realizan que suponga
ayuda, y de lo que
signifique
entorpecimiento. Al
final comprueba la
respuesta y les
indica el tiempo que
han invertido. Nunca
suele sobrepasar la
media hora.
5.
Evaluación:
¿Cómo
se
evitó
que
todos
hablaran
a un
tiempo?
¿Hubo
necesidad
de
un
líder
formal?
¿Se
perdió
tiempo
organizándose?
¿Hubo
problemas
por
alguien
que
no
participaba
sus
pistas?
¿Se
incluyó
a
todos
los
miembros
en
el
trabajo
para
solucionar
el
problema?
6.
Otro día
puede practicarse
otro juego
de misterio,
siguiendo el mismo
procedimiento, para
comprobar los
adelantos o por puro
divertimento.
Juego de
misterio 1: ¿Quién
es el cajero?
La oficina de un
pequeño negocio está
integrada por el
gerente, el
asistente del
gerente, el cajero,
un dependiente, un
oficinista y un
taquígrafo. El
personal empleado lo
constituyen : Sr.
Botella, Sr.
Sánchez, Srta.
Jiménez, Sra. de
Pérez, Srta. Crespo
y el Sr. Díaz.
Vuestro trabajo
consiste en
encontrar quién es
el cajero.
-
El asistente del
gerente es nieto
del gerente.
-
El Sr. Botella
es soltero.
-
El Sr. Sánchez
tiene 21 años.
-
El cajero es
yerno del
taquígrafo.
-
El dependiente
es la
hermanastra de
la Srta.
Jiménez.
-
El Sr. Díaz es
vecino del
gerente.
(Respuesta:
Sr. Sánchez.)
Juego de
misterio 2: El
misterio del
secuestro.
(Este juego incluye
17 pistas. Si se
subdivide el grupo
en dos, es posible
comparar qué grupo
termina antes.
Después de
distribuir las
pistas y dar las
instrucciones el
educador explica: )
"Un avión que
volaba de París a
Madrid fue
secuestrado. Vuestro
trabajo consiste en
encontrar entre los
sospechosos que
tiene la policía,
quién es con mayor
probabilidad el
secuestrador".
El avión
fue
secuestrado
la tarde
del 14
de
agosto.
El avión
fue
obligado
a volar
sobre la
isla
Fayal
(Azores)
donde el
secuestrador
se tiró
en
paracaídas
durante
la
noche.
Dos días
después
del
secuestro
la
policía
de Fayal
arrestó
a cinco
mujeres
francesas
que
respondían
a la
descripción
hecha
del
secuestrador.
Ana
Martín
demuestra
un gran
interés
por los
festivales
religiosos
de las
islas
Azores.
Elisa
López es
una
arqueóloga
cuya
hipótesis
es que
el
hombre
originariamente
proviene
de la
isla
Fayal y
realiza
excavaciones
en busca
de
pruebas.
A
Bárbara
Bans se
la busca
en
Francia
por la
venta de
50 Kg.
de
marihuana.
Felisa
Díaz se
había
enamorado
de un
nativo
cuando
éste se
hallaba
estudiando
en la
Sorbona.
Matilde
Marcos
es la
secretaria
de
Bárbara
Bans.
La
arqueóloga
tiene
cabello
negro y
ojos
marrones.
Matilde
Marcos
llegó
por
primera
vez el
16 de
agosto.
La
policía
informó
que un
mes
antes
había
llegado
a la
isla una
chica
con un
perro
grande y
extraño
en un
bote
desde
las
Canarias.
La
policía
encontró
a Elisa
López
desenredando
un
paracaídas
de un
árbol.
La chica
enamorada
del
nativo
tiene un
perro
pastor
cruzado
con
galgo,
por
nombre
Ruser.
El
secuestrador
tiene
cabello
marrón
claro y
ojos
azules.
La
hermana
del
pastor
protestante
con su
secretaria
llegaron
a la
isla por
barco
desde
las
Canarias.
El
secuestrador
se
escapó
de un
hospital
mental
en
Francia.
El
hermano
de
Bárbara
Bans es
el
pastor
protestante
y lleva
viviendo
en la
isla
desde
hace un
año
(Respuesta:
Ana Martín. Todos
los demás tienen
buenas coartadas.)
Juego de misterio 3:
El misterio
matemático.
Está estructurado
para 13 jugadores.
Tras distribuir las
pistas se anuncia:
"Un Señor
conduce desde Madrid
a La Coruña pasando
por Valladolid y
León. Vuestro
trabajo consiste en
calcular cuánto
tiempo le cuesta el
viaje. El problema
se complica por el
hecho de que las
unidades de tiempo y
distancia dadas no
son las normales.
Para solucionar el
problema debéis usar
estas nuevas
medidas. El problema
es: ¿Cuántos COROS
le cuesta el viaje
de Madrid a La
Coruña?".
-
Hay 4 lotos
desde Madrid a
Valladolid.
-
Hay 8 lotos
desde Valladolid
a León.
-
Hay 10 lotos
desde León a La
Coruña.
-
Hay 10 lotos en
el mapa.
-
Un mapa es una
medida de
distancia.
-
Hay 2 mapas en
un Km.
-
Un dardo son 10
coros.
-
Un coro son 5
marcos.
-
Un marco es una
medida de
tiempo.
-
Hay dos marcos
en una hora.
-
Este señor
conduce desde
Madrid a
Valladolid a una
velocidad de 24
lotos por coro.
-
Este señor
conduce desde
Valladolid a
León a una
velocidad de 30
lotos por coro.
-
Este señor
conduce desde
León a La Coruña
a una velocidad
de 30 lotos por
coro.
(Resultado:
23/30 coros.)
Ejercicio de
misterio 4: Carrera
de coches.
Hay 8 coches de
marcas y colores
diferentes, que
están alineados para
salir en carrera.
Hay que establecer
el orden en que
están dispuestos,
basándose en las
siguientes
informaciones:
-
El
Ferrari
está
entre
los
coches
rojo y
ceniza.
-
El coche
ceniza
está a
la
izquierda
del
Lotus.
-
El
McLaren
es el
segundo
a la
izquierda
del
Ferrari
y el
primero
a la
derecha
del
coche
azul.
-
El
Tyrell
no tiene
ningún
coche a
su
derecha
y está a
continuación
del
coche
negro.
-
El coche
negro
está
entre el
Tyrell y
el coche
amarillo.
-
El
Shadow
no tiene
ningún
coche a
su
izquierda;
y está a
la
izquierda
del
coche
verde.
-
A la
derecha
del
coche
verde
está el
March.
-
El Lotus
es el
segundo
a la
derecha
del
coche
crema y
el
segundo
a la
izquierda
del
coche
marrón.
-
El Lola
es el
segundo
a la
izquierda
del Iso.
(Solución:
1. El Shadow, azul.
2. El McLaren,
verde. 3. El March,
rojo. 4. El Ferrari,
crema. 5. El Lola,
ceniza. 6. El Lotus,
amarillo. 7. El Iso,
negro. 8. El
Tyrrell, marrón.)
Ejercicio de
misterio 5: El
castillo encantado.
En un castillo
encantado viven seis
personajes: El rey,
la reina, el
príncipe, la
princesa, la dama de
la princesa y un
fantasma, que se
come a todo aquel a
quien ataca. Los
habitantes del
castillo pueden
estar en este
momento juntos o
separados, en uno de
estos lugares: La
almena, la ventana
alta, la ventana
baja o la puerta.
Nos urge
localizarlos para
avisarles dónde está
el fantasma. El
único que nos puede
dar pistas es el
bufón del rey, que
como hombre astuto,
ha huido del
castillo. Sin
embargo, no debe
tener mucha simpatía
por los habitantes
del castillo, puesto
que a pesar de la
urgencia de la
situación, ha
hablado en clave.
Las frases que están
a continuación son
las respuestas del
bufón a nuestras
preguntas; están en
clave. El grupo debe
deducir de ellas en
el menor tiempo
posible dónde están
las personas del
castillo y el lugar
donde está el
fantasma en este
momento. EL BUFÓN
DICE QUE...
-
El
fantasma
ha
celebrado
la luna
engulléndose
un
ratón; y
en este
momento
dormita
más
arriba
que el
rey.
-
El
príncipe
está
entre la
dama y
la
reina;
no se
sabe qué
hace con
la
princesa.
-
El rey
está
entre el
fantasma
y la
princesa.
-
La dama
está más
abajo
que la
princesa.
-
El rey y
la reina
están
juntos
estudiando
inglés.
(SOLUCIONES:
El fantasma está en
la almena; El rey y
la reina están en el
segundo piso; El
príncipe y la
princesa están en el
primer piso; La dama
está en la puerta.)
Los problemas de
Juan Manuel.
1.
Se dividen
los asistentes en 3
grupos, de 10
personas cada uno
como máximo. Se
piden dos
voluntarios en cada
grupo para hacer de
observadores. El
animador reparte a
cada observador un
ejemplar del
CUESTIONARIO DE
OBSERVACIÓN DEL
GRUPO.
CUESTIONARIO
DE
OBSERVACIÓN
DEL GRUPO:
OBSERVADOR 1
Vas a observar cómo
el moderador y el
secretario
desempeñan sus
funciones. Fíjate
bien y vete anotando
tus observaciones
ordenadamente,
sirviéndote de este
gráfico:
Tiempos de 5
minutos |
Funciones
que
desempeña el
moderador |
Funciones
que
desempeña el
secretario |
0 a 5
minutos |
|
|
5 a 10
minutos |
|
|
10 a 15
minutos |
|
|
15 a 20
minutos |
|
|
20 a 25
minutos |
|
|
25 a 30
minutos |
|
|
Expresa
ahora tu
impresión
general
sobre su
actuación.
CUESTIONARIO
DE
OBSERVACIÓN
DEL GRUPO:
OBSERVADOR 2
Tu tarea consistirá
en observar cómo el
grupo sigue el
esquema de trabajo
que se les ha
sugerido para llegar
a buscar la mejor
solución. Anota en
la columna de la
izquierda el paso
del método
correspondiente; en
la segunda columna
anota el tiempo en
minutos y segundos;
y en la tercera
indica con una
palabra o una
brevísima expresión
la actividad
desarrollada por el
grupo.
Los pasos del método
propuesto al grupo
son los siguientes:
-
Análisis
de
la
situación
de
Juan
Manuel.
-
Concretar
el
problema.
-
Analizar
todas
sus
causas.
-
Aportar
todas
las
posibles
soluciones
y
discutirlas.
-
Decidir
cuál
es
la
mejor
solución.
Paso del
método a que
se refiere
la actividad
del grupo |
Tiempo en
minutos y
segundos |
¿Qué hace el
grupo? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
El animador
entrega a cada uno
de los miembros de
los grupos un
ejemplar del
documento JUAN
MANUEL TIENE
PROBLEMAS, y les da
las siguientes
instrucciones:
"Sois un
grupo de amigos a
quienes Juan Manuel
ha pedido ayuda.
Vuestra tarea
consiste en estudiar
el problema de
vuestro amigo y
proponerle
soluciones concretas
que le puedan ayudar
a resolverlo.
Disponéis de 30
minutos para ello.
Organizaros de modo
que seáis eficaces y
que las soluciones
propuestas sean de
todo el grupo.
JUAN MANUEL TIENE
PROBLEMAS
Juan Manuel estudia
1º de ESO
(secundaria). Va
tirando, con algunos
suspensos las más de
las veces, y pasando
por los pelos otras.
Dice que quiere
terminar la ESO y
luego hacer FP;
bueno, lo que a él
le gustaría hacer es
algo relacionado con
automovilismo,
porque le gustan
mucho los coches, y
porque no quiere
estudiar. No le
gusta estudiar.
Generalmente, sólo
estudia cuando le
van a tomar la
lección al llegar a
clase, o cuando
llegan las
evaluaciones.
Entonces sí;
entonces, como él
dice, estudia a
tope: se le ve con
el libro hasta en
los recreos,
mientras come y en
el poco rato que le
queda entre la
comida y la hora del
cole. Pero, a pesar
de estos esfuerzos,
le suele suceder que
no llega, y
suspende.
Cuando estudia en
casa, suele hacerlo
donde más le
apetece. Unas veces
en la sala de estar.
Dice que allí se
está cómodo, porque
hay butacas; además,
puede poner de vez
en cuando la tele,
"solo un ratito",
como dice él, para
ver un programa
interesante. La
verdad es que luego
la tiene que apagar
en medio de una
bronca soberana de
su madre. Otras
veces estudia en la
cocina, porque allí
hay una mesa grande
y cómoda.
Otras, en su cuarto.
Cuando está en su
cuarto le gusta
estudiar tumbado en
la cama; a veces,
con la radio puesta.
Suele decir que la
música le ayuda a
estudiar. Su padre
se enfada mucho con
él por esto. Le
obliga a ponerse en
la mesa de su
habitación y a
apagar la radio,
porque le distrae,
le hace "estar en
babia", y esa es la
causa de sus
suspensos, según él.
La verdad es que
Juan Manuel está
harto de tantas
broncas; tanta
insistencia de sus
padres y sus
animador o
educadores sobre los
estudios le parece
un "rollo". Quisiera
que le dejaran en
paz, y quisiera no
tener más suspensos.
Pero no sabe qué
hacer.
¿Podrías ayudarle?
¡ATENCIÓN! Debéis
solucionar el
problema de vuestro
amigo en grupo.
Vuestra tarea
consiste en estudiar
juntos la situación
y proponer al menos
UNA SOLUCIÓN
CONCRETA QUE PUEDA
AYUDARLE realmente a
resolver su
problema. Todos
debéis estar de
acuerdo en la
propuesta que
hagáis. Para ello os
sugiero que sigáis
este orden de
discusión:
-
Análisis
de
la
situación
de
Juan
Manuel.
-
Concretar
el
problema.
-
Analizar
todas
sus
causas.
-
Aportar
todas
las
posibles
soluciones
y
discutirlas.
-
Decidir
cuál
es
la
mejor
solución."
4.
Los grupos
comienzan su
trabajo. Si se
dispone de salas
independientes para
este ejercicio, lo
mejor es que cada
grupo trabaje en una
sala distinta. Si
no, deberá
intentarse que la
sala sea
suficientemente
espaciosa para que
no haya
interferencias de
grupo a grupo.
5.
Diálogo en
gran grupo:
a.
Análisis de
las
funciones de
los
moderadores
y del
secretario:
-
su
existencia
-
eficacia
-
funciones
desarrolladas
Se puede
proceder en
este orden:
b.
Análisis del
orden o
método:
Idem los
tres pasos.
El animador
explica lo
que no haya
quedado
claro.
RELEVOS
Duración
aproximada:
45´- 1 hora
Material
necesario:
papel,
pizarra, bolígrafos
o rotuladores, tizas
Los participantes se
distribuyen en
pequeños grupos.
Durante unos minutos
dialogan para ir
expresando sus
expectativas y
deseos
frente a un
curso o trabajo.
Previamente han
designado un
secretario.
Terminado el tiempo,
se corta el diálogo
y los secretarios
exponen al gran
grupo las
conclusiones
de los grupos
pequeños. Se vuelven
a reunir los
pequeños grupos para
renovar el diálogo.
Deben valorar lo
dicho por otros
pequeños grupos.
Vuelven al gran
grupo. Se invita a
los pequeños grupos
a formular, de forma
correcta y breve
una, dos o
tres sugerencias
para comenzar el
trabajo. Los
portavoces dicen en
alta voz sus
sugerencias por
riguroso turno y se
escriben en la
pizarra precedidas
de un número de
orden.
Se seleccionan las
mejores sugerencias
por riguroso turno.
Cada uno vota 2
ideas. La votación
se hará a mano
alzada, escribiendo
los totales junto a
cada una de las
sugerencias. Al
final, diálogo entre
todos.
UNA CLASE CON
PROBLEMAS
Duración
aproximada:
1 - 2 horas
Material
necesario:
rotuladores o
lápices, copias del
cuestionario
Motivación:
Había
una vez una clase (o
grupo) con
problemas, muchos
problemas. Voy a
leeros lo que
escribió un
participante de
aquella clase:
"Me parece que el
problema fundamental
que hay en mi clase
son los chulos.
Desde hace una
temporada se están
dando excesivos
casos de quejas
sobre gente que se
divierte pegando a
los demás y gastando
bromas muy pesadas.
Los cuatro amigotes
de siempre se creen
muy graciosos y con
derecho a reírse de
ti porque no tienes
tanta fuerza como
ellos. Cualquier
lugar es bueno para
ellos para dejarte
en ridículo y que
los demás se burlen
de ti. ¡Que no se te
ocurra enfadarte
porque te sabe mal
el mote que te han
puesto, porque te lo
repiten mil veces!
Esto me pasa a mí,
pero les pasa
también a otros de
la clase. A veces,
cuando se ríen de
otros, no tienes más
remedio que reírte,
porque si no te han
aislado.
Los demás no somos
muñecos para su
diversión ni ellos
son superiores a
nadie. Son más
creídos, que es muy
distinto. Y a mí me
parece que por culpa
de ellos no nos
entendemos bien en
clase"
También entre
nosotros existen
problemas de
relación y
dificultades que
hacen difícil la
comunicación. Vamos
a analizarlos y
buscar soluciones
entre todos.
Trabajo personal:
Cada
participante rellena
el cuestionario "YO
EN ESTA CLASE..."
("YO EN ESTE
GRUPO...").
Ver anexo
1.
Grupos de 5:
Cada
grupo contesta a
estas cuestiones:
-
Enumera las
3 cosas que
más
dificultan
las buenas
relaciones
en clase.
-
¿Cuáles son
las causas
de las
dificultades
que tenemos
en clase?
-
¿Qué
podríamos
hacer para
resolverlas?
Proponed
soluciones
concretas.
Diálogo en gran
grupo:
Se hace
puesta en común de
lo que los grupos
han contestado a
cada pregunta. Se
establece un diálogo
general en clase
sobre el tema, a
partir de la puesta
en común.
ANEXO 1: "YO EN ESTA
CLASE..."
He aquí una serie de
frases que comienzan
por la expresión YO
EN ESTA CLASE...
Señala cómo te
sientes tú respecto
del contenido de
cada frase, poniendo
una X en la casilla
correspondiente, de
acuerdo con esta
calificación:
1.
Nunca
o
casi
nunca
2.
Pocas
veces
3.
Unas
veces
sí y
otras
no
4.
Con
frecuencia
5.
Siempre
o
casi
siempre
No pienses
demasiado. Contesta
rápidamente, con lo
primero que te venga
al pensar en cómo te
sientes tú en clase.
No hay respuestas
buenas o malas. La
respuesta correcta
es aquella que mejor
indica cómo te
sientes tú
realmente. No es
necesario que pongas
tu nombre.
Yo en esta clase...
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1. puedo
expresar con
libertad mis
ideas |
|
|
|
|
|
2. puedo
expresar con
libertad mis
sentimientos |
|
|
|
|
|
3. no admito
ideas
diferentes a
las mías |
|
|
|
|
|
4. disfruto
cuando los
otros me
conocen |
|
|
|
|
|
5. estoy
preocupado
por lo que
los demás
pueden
pensar de mí |
|
|
|
|
|
6. me siento
a gusto |
|
|
|
|
|
7. me siento
solo |
|
|
|
|
|
8. me
relaciono
sólo con
unos pocos
de la clase |
|
|
|
|
|
9. parezco
distinto de
lo que
realmente
soy |
|
|
|
|
|
10. me
siento
inseguro de
mí mismo |
|
|
|
|
|
11. creo que
los demás no
me aprecian
suficientemente |
|
|
|
|
|
12. soy
consciente
de cómo los
otros me ven |
|
|
|
|
|
13. tengo la
impresión de
que los
demás me
ignoran |
|
|
|
|
|
14. tengo la
impresión de
que los
demás se
preocupan de
mí |
|
|
|
|
|
15. tengo la
impresión de
que los
demás no me
escuchan |
|
|
|
|
|
16. me
siento
nervioso |
|
|
|
|
|
17. tengo la
impresión de
que los
otros me
critican |
|
|
|
|
|
18. creo que
los demás no
me ven como
soy |
|
|
|
|
|
19. tengo la
impresión de
que los
demás no son
sinceros |
|
|
|
|
|
20. me
parece que
los demás
son fríos |
|
|
|
|
|
21. tengo la
impresión de
que se ríen
de mí cuando
me equivoco |
|
|
|
|
|
Piensa ahora en los
problemas y
dificultades de
relación que tenemos
en nuestra clase.
1.
Enumera
cuáles son
las 3 cosas
que a ti te
hacen más
difícil
relacionarte
en clase.
2.
¿Cuáles son,
a tu juicio,
las causas
por las que
tenemos
dificultades
de relación
en clase?
3.
¿Qué
podríamos
hacer para
resolver
estas
dificultades?
A
tener en cuenta...
-
Conviene que la
historia que se
cuente sea lo
más cercana
posible a la
realidad de las
dificultades que
vive la clase.
El tutor o
animador puede
redactar
fácilmente un
caso similar.
-
El animador
puede recoger el
cuestionario
contestado y
analizarlo
detenidamente
para sacar sus
conclusiones
respecto del
ambiente de la
clase. En este
caso, conviene
advertirlo
previamente a
los
participantes y,
luego, una vez
corregido,
comentar
someramente los
resultados con
la clase. Más
aún, los datos
que se recojan
pueden dar pie
para otras
sesiones de
trabajo sobre
este tema con
los
participantes.
REUNIÓN INTERGRUPO
Duración
aproximada:
1 hora
Material
necesario:
rotuladores,
papel, dos salas
Objetivo
específico:
ayudar a que
dos grupos en
conflicto examinen
cómo ven ellos la
cuestión y cómo les
parece que la ve el
otro grupo.
1.
Trabajo en
grupos separados.
Se hacen dos grupos
pequeños y se
separan, de forma
que no puedan oírse
(en dos salas
distintas). Cada
grupo se hará las 3
siguientes
preguntas:
a)
Características
que, según
vosotros,
describen
cómo es
vuestro
grupo. No
digáis como
creéis que
os ven los
otros, sino
como os veis
a vosotros
mismos.
b)
Características
que, según
vosotros, os
va a
atribuir el
otro grupo.
c)
Características
que, según
vosotros,
describen al
otro grupo.
Cómo veis al
otro grupo.
2.
Reunión de
los dos subgrupos.
Ambos grupos se
reúnen y un
representante de
cada uno lee,
alternando, las
respuestas a las
preguntas
anteriores. No se
puede discutir ni
responderse
mutuamente. Sólo se
permite preguntar
para clarificar.
3.
Nuevo
trabajo en grupos
separados.
Se separan, de
nuevo, los dos
subgrupos y dialogan
sobre las siguientes
preguntas:
a)
¿En
qué se
diferencia
el modo como
tu grupo se
ve a sí
mismo de
cómo lo ve
el otro
(vuestra
pregunta "a"
con su
pregunta
"b")?
b)
¿Qué
conductas de
los miembros
de tu grupo
pueden haber
causado las
discrepancias?
¿Qué has
hecho para
que el otro
grupo te vea
diferente de
como eres?
c)
¿Qué
han hecho
los miembros
del otro
grupo para
que les
hayas visto
de forma
diferente a
como son?
4.
Nueva
reunión de los dos
pequeños grupos.
Finalmente, se
reúnen los dos
pequeños grupos,
cuyos miembros se
sentarán todos en un
gran círculo,
incluidos los
observadores que
haya (personas que
no forman parte de
los dos grupos en
conflicto) y los
animadores. Conviene
que se entremezclen
y no permanezcan
ambos grupos uno
frente al otro.
Se establece un
diálogo sobre cómo
podrían actuar en el
futuro para evitar
que se perciban de
forma errónea.